Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học toán nhằm phát triển năng lực cho học sinh Tiểu học ✅ Uy Tín
Thủ Thuật Hướng dẫn Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học toán nhằm mục đích phát triển năng lực cho học viên Tiểu học Mới Nhất
Hoàng Quang Hưng đang tìm kiếm từ khóa Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học toán nhằm mục đích phát triển năng lực cho học viên Tiểu học được Cập Nhật vào lúc : 2022-09-24 10:30:18 . Với phương châm chia sẻ Bí kíp Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi Read tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Đề tài Tổ chức một số trong những trò chơi toán học nhằm mục đích gây hứng thú học tập cho học viên", để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc ------- * * *------- SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Họ và tên : Lê Ngọc Quyền Năm sinh : 1978 Trình độ trình độ: Đại học Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác thao tác: Trường tiểu học Tân Thuận 2 * Tên đề tài: Tổ chức một số trong những trò chơi toán học nhằm mục đích gây hứng thú học tập cho học viên. A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Bối cảnh của đề tài: Trong chương trình giáo dục tiểu học lúc bấy giờ, môn Toán cùng với những môn học khác trong nhà trường tiểu học có những vai trò quan trọng, trang bị cho học viên một số trong những chuẩn kiến thức và kỹ năng và kỹ năng cơ bản để những em áp dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng đó vào học tập và môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường. Toán học là môn học tự nhiên có tính lôgic và tính đúng chuẩn cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của những môn khoa học khác. Ngày nay, sự phát triển mạnh mẽ và tự tin của khoa học kỹ thuật và công nghệ tiên tiến thông tin đã làm cho kĩ năng nhận thức của trẻ cũng vượt trội. Điều đó đã đòi hỏi những nhà nghiên cứu và phân tích giáo dục luôn luôn phải điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy phù phù phù hợp với nhận thức của từng đối tượng học viên nhằm mục đích không ngừng nghỉ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện góp thêm phần đào tạo nhân lực, tu dưỡng nhân tài cho quê hương, đất nước. Đối với môn Toán ở tiểu học, nếu mỗi giáo viên chỉ truyền đạt, giảng giải theo những tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong những sách hướng dẫn và thiết kế bài dạy một cách rập khuôn, máy móc thì sẽ làm cho học viên học tập một cách thụ động. Điều đó sẽ làm cho việc học tập của học viên ra mắt thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập không đảm bảo. Nó là một trong những nguyên nhân gây khó dễ việc đào tạo những em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới ra mắt hằng ngày. 2. Lý do chọn đề tài. Như tất cả chúng ta đã biết: Học sinh tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén, sắc xảo, có óc tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toán học. Nhưng những em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng mệt mỏi hay quá tải. Hơn nữa, học viên ở bậc tiểu học khung hình những em còn đang trong thời kỳ phát triển hay nói rõ ràng hơn là những hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện vì thế sức dẻo dai của khung hình còn thấp nên trẻ không thể ngồi lâu trong phòng học cũng như làm một việc gì đó trong thời gian dài. Vì vậy muốn giờ học có hiệu suất cao thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học: “Lấy học viên làm trung tâm”, hướng tập trung vào học viên, trên cơ sở hoạt động và sinh hoạt giải trí của những em. Yêu cầu của giáo dục lúc bấy giờ đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động sáng tạo của học viên. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho những em bằng phương pháp lôi cuốn những em tham gia vào những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động và sinh hoạt giải trí mà những em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lí thú và có ích phù phù phù hợp với nhận thức của những em. Thông qua những trò chơi, những em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách thuận tiện và đơn giản; kiến thức và kỹ năng sẽ được củng cố, khắc sâu một cách vững chắc, tạo cho những em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi tất cả chúng ta đưa ra được những trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc như đinh chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày một nâng cao hơn. Chính vì những nguyên do nêu trên, cộng với những kinh nghiệm tay nghề đã giảng dạy trong trong năm qua. Để cho học viên khắc sâu được những kiến thức và kỹ năng đã học, biết vận dụng vào trong đời sống thực tế hằng ngày tôi mạnh dạn chọn viết sáng kiến kinh nghiệm tay nghề về: “Tổ chức một số trong những trò chơi toán học nhằm mục đích gây hứng thú học tập cho học viên”. 3. Phạm vi và đối tượng của đề tài: Sáng kiến kinh nghiệm tay nghề: “Tổ chức một số trong những trò chơi toán học nhằm mục đích gây hứng thú học tập cho học viên” này được áp dụng cho học viên lớp 4/1 điểm Tập Trung, Trường TH Tân Thuận 2 năm học 2011 - 2012. 4. Mục đích của đề tài: Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, dữ thế chủ động và sáng tạo của học viên, tăng cường hoạt động và sinh hoạt giải trí thành viên phối phù phù hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn. Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học viên, một môn học được xem là khô khan và trở ngại vất vả, thì việc đưa ra trò chơi toán học nhằm mục đích để những em học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi toán học không những chỉ giúp những em lĩnh hội được tri thức mà còn tương hỗ những em củng cố và khắc sâu những tri thức đó. Tôi chọn đề tài nghiên cứu và phân tích này nhằm mục đích giúp học viên nắm kiến thức và kỹ năng môn Toán ngày càng vững vàng hơn, hăng say trong những giờ học toán, nâng cao chất lượng giảng dạy và làm nền tảng vững chắc cho những lớp trên. 5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu và phân tích: Điểm mới trong kết quả nghiên cứu và phân tích đề tài này là sự việc lựa chọn những trò chơi dạy học toán phù phù phù hợp với đối tượng học viên của lớp qua từng dạng bài. B. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận: Bậc tiểu học là bậc học góp thêm phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học viên. Môn toán ở trường Tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của học viên. Môn toán hoàn toàn có thể giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lôgíc, thao tác tư duy thiết yếu để con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người trong thời đại mới. Muốn học viên Tiểu học học tốt được môn Toán thì từng người giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo những tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, trong những sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học viên học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học viên sẽ ra mắt thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không đảm bảo. Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo những em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới ra mắt hằng ngày. Chơi là một nhu yếu tự nhiên trong sinh hoạt hằng ngày của những em học viên. Đối với những em trò chơi sẽ có tác dụng trực tiếp đến trí tuệ, tình cảm và thể lực của mỗi em, góp thêm phần tạo không khí đoàn kết, thân ái trong tập thể. Mỗi trò chơi có một tác dụng rất khác nhau, song nhìn chung trò chơi giúp những em rèn luyện kĩ năng quan sát, óc phán đoán. Ngoài ra khi tham gia trò chơi những em còn được tăng thêm thể lực, sức nhanh, sức mạnh, sức bền chắc, khôn khéo, phản xạ. Trò chơi còn giáo dục cho những em ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể đồng thời trò chơi còn tương hỗ những em hoàn thiện kỹ năng ứng dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hằng ngày. “Học mà chơi, chơi mà học” là một quan điểm rất đúng đắn trong quá trình hướng dẫn cho những em học viên. Hiệu quả của trò chơi phụ thuộc vào kĩ năng của tớ mình người hướng dẫn, tránh việc tạm dừng ở mức vui chơi đơn thuần. Giáo viên phải tìm trò chơi thực sự là một phương tiện hiệu suất cao, dễ tiếp thu nhất, góp thêm phần tích cực trong việc thực hiện tiềm năng giáo dục của nhà trường. Tóm lại trò chơi nói chung, trò chơi học tập củng như trò chơi toán học nói riêng tương hỗ cho học viên phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần. Trò chơi làm cho học viên phát triển toàn diện những năng lực một cách tự nhiên, tương hỗ cho những em trao đổi kinh nghiệm tay nghề tương tác lẫn nhau, từ đó những em tiếp thu kiến thức và kỹ năng một một cách thuận tiện và đơn giản. 2. Thực trạng vấn đề: Trong quá trình thực hiện nội dung và chương trình sách giáo khoa mới đã nhiều năm, song việc hình thành những phương pháp giảng dạy phù phù phù hợp với nội dung chương trình sách giáo khoa, phù phù phù hợp với những đối tượng học viên vẫn còn nhiều trở ngại vất vả, học viên còn thụ động, chưa thực sự đáp ứng được những yêu cầu mà sách giáo khoa mới đã định ra, chưa thích ứng cách học theo sách giáo khoa mới. Trên thực tế, trong những giờ toán học, học viên tiếp thu còn thụ động, nhất là những học viên ngại phát biểu, tiếp thu chậm. Cuối tiết học, học viên thường uể oải, ít tập trung để ý quan tâm vào bài vì đặc diểm của học viên tiểu học là: “Dễ nhớ, mau quên, chóng chán”. Học sinh thường hiếu động hơn khi hoạt động và sinh hoạt giải trí bằng tay thủ công, thích được sử dụng đồ dùng trực quan. Qua tìm hiểu một số trong những đồng nghiệp ở trường, tìm hiểu học viên, tài liệu tham khảo. Tôi nhận thấy đa số giáo viên chưa vận dụng được việc đưa những trò chơi học toán vào giảng dạy hoặc có đưa trò chơi học toán vào giờ học cũng chỉ trong những giờ thao giảng. Sở dĩ có tình trạng trên là vì giáo viên chưa hiểu hết được tác dụng của trò chơi trong giờ học toán. Vì vậy mà giờ học toán còn khô khan, học viên còn thụ động trong học tập, một số trong những học viên yếu kém còn ngại học toán, đến giờ học toán những em không hứng thú dẫn đến kết quả học tập không đảm bảo. Mặc dù đã được tiếp thu những chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học do phòng giáo dục tổ chức. Song để tổ chức trò chơi trong những giờ dạy học sao cho mang lại hiệu suất cao như giáo viên mong ước quả là một điều không đơn giản. Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tòi, sẵn sàng sẵn sàng nguyên vật liệu...Mặt khác tổ chức trò chơi sao cho học viên tiếp xúc cảm thấy mê hoặc và thích thú thì phụ thuộc hoàn toàn vào công tác thao tác tổ chức của người giáo viên. Đặc điểm về tư duy của học viên tiểu học đa phần là tư duy trực quan, vật thật hay thông qụa những hành vi rõ ràng để hình thành khái niệm, kiến thức và kỹ năng, kỹ năng. Học sinh tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với mọi sự vật, hiện tượng kỳ lạ nào đó nhất là những sự vật, hiện tượng kỳ lạ nào đó nhất là những sự vật, hiện tượng kỳ lạ gây cảm xúc mạnh. Năm học 2010 - 2011 tôi được phân công giảng dạy lớp 4/4. Tổng số học viên của lớp là 26 em, có 11 em nữ. Từ Đầu năm học mới, sau khi nhận lớp tôi đã bắt tay ngay vào khảo sát, tìm hiểu học viên. Hết mỗi học kì, tôi đều tổng kết, đánh giá chất lượng. Năm học 2010 - 2011 lớp 4/4 do tôi chủ nhiệm và giảng dạy có kết quả như sau: Thời điểm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Đầu năm 26 3 11.5% 8 30.8% 11 42.3% 4 15.4% Cuối HKI 26 5 19.2% 11 42.3% 8 26.9% 2 11.6% Cuối HKII 26 7 26.9% 12 46.1% 6 23.1% 1 3.9% Qua kết quả trên, tôi nhận thấy: Sau một năm học, kết quả học tập của những em có tăng sau từng học kì tuy nhiên số lượng học viên khá giỏi còn tăng quá ít, số học viên yếu giảm chậm. Trong giờ học những em học còn uể oải, nắm kiến thức và kỹ năng còn chậm khiến giáo viên phải mất nhiều thời gian. Từ thực trạng trên, để việc làm đạt hiệu suất cao tốt hơn, giúp những em có hứng thú trong học tập, nâng cao chất lượng giáo dục t ... c về đo đại lượng Chuẩn bị: 2 bút dạ, 2 tờ giấy khổ lớn (ví dụ ghi nội dung như sau): Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống a. 2 yến 7 kg = 27 kg b. 4 tạ 50 kg = 450 kg c. 8 tấn = 800 kg d. 2 tấn 35 yến = 235 yến e. 700 kg = 70 tạ g. 5 kg 300 g = 5300 g Thời gian chơi: 5 phút Cách chơi: Mỗi nhóm cử 6 bạn , xếp thành 2 hàng dọc. Sau khi GV hô: “Trò chơi khởi đầu” thì bạn số 1 sẽ chạy lên và điền Đ, S vào ô thứ nhất. Điền xong thì bạn số 1 chạy về đưa bút cho bạn số 2 và cứ thế tiếp tục đến bạn số 6. Nếu chạy trước khi bạn chưa chạy xuống đến nơi thì sẽ bị phạm luật. Mỗi đáp án đúng được 2 điểm, phạm lỗi trừ 1 điểm. Đội nào nhiều điểm hơn đội đó sẽ thắng cuộc. * Trò chơi 6: Hái quả (Áp dụng cho những tiết học: Tìm phân số của một số trong những; Ôn tập về phân số thời điểm ở thời điểm cuối năm...) Mục đích: Giúp hs củng cố về tìm phân số của một số trong những. Chuẩn bị: Giáo viên vẽ 2 cây và đính mỗi cây 30 quả. Hai chiếc giỏ Thời gian chơi: 5 phút Cách chơi: Cho HS chơi theo đội. Giáo viên đính 2 cây quả lên bảng và học viên hái quả theo yêu cầu của giáo viên bỏ vào giỏ. Hai đội cử đại diện lên hái quả. Đội nào hái đúng nhanh sẽ thắng cuộc. Ví dụ: Yêu cầu học viên hái số quả có ở trên cây (lượt 1). Lượt 2: Yêu cầu học viên hái số quả còn sót lại. * Trò chơi 7: Hái hoa toán học (Áp dụng cho những tiết học: Diện tích hình bình hành, Diện tích hình thoi, Ôn tập về hình học thời điểm ở thời điểm cuối năm....) Mục đích: Giúp học viên nhớ lâu những công thức tính chu vi, diện tích s quy hoạnh những hình chữ nhật, hình vuông vắn, hình bình hành, hình thoi...Từ đó vận dụng linh hoạt, phối hợp với kỹ năng tính nhẩm để tính chu vi, diện tích s quy hoạnh của hình với số đo cho trước Phát triển kĩ năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc. Chuẩn bị: Giáo viên sẵn sàng sẵn sàng một hoa lá cây cảnh đặt lên bàn giáo viên làm cây hoa. Treo sẵn trên cây những bông hoa được cắt bằng giấy màu trong có ghi nội dung thắc mắc. (Tuỳ theo nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề để giáo viên chọn nội dung ghi trong hoa) Ví dụ: Khi dạy bài: “Ôn tập hình học” ở thời điểm ở thời điểm cuối năm giáo viên hoàn toàn có thể chọn nội dung: 1. Muốn tìm diện tích s quy hoạnh hình vuông vắn Một cạnh nhân bốn ra ngay khó gì? Bạn hãy cho biết thêm thêm hai câu thơ trên đúng hay sai ? Hãy tính nhẩm nhanh diện tích s quy hoạnh hình vuông vắn mà cạnh bằng 30m? 2. Nêu quy tắc tính diện tích s quy hoạnh hình bình hành? 3. Đố bạn điền tiếp những từ thích hợp và chỗ trống trong bài thơ sau : Diện tích chữ nhật là gì ? Lấy dài..tức thì ra ngay. Chu vi chữ nhật dễ thay. Lấy nhân hai là thành. 4. Nêu quy tắc tính diện tích s quy hoạnh hình thoi? 5. Một hình chữ nhật có chiều dài bằng 6m, chiều rộng bằng 40dm. Bạn A nói: Diện tích hình chữ nhật bằng 24 mét vuông. Bạn B nói: Diện tích hình chữ nhật bằng 240 mét vuông. Theo bạn ai nói đúng? ai nói sai? vì sao? 8cm 6. Hình bên tên gọi là gì ? 5cm Chu vi, diện tích s quy hoạnh em thì tính mau? Thời gian chơi: 5 - 7 phút Cách chơi: Chơi thi đua giữa thành viên. Học sinh xung phong lên hái hoa và đọc to, rõ ràng nội dung thắc mắc cho tất cả lớp cùng nghe sau đó mới trả lời kết quả. Nếu bạn hái hoa trả lời đúng chuẩn, diễn đạt trôi chảy, ngăn nắp, những bạn ở dưới lớp vỗ tay thật to để cổ vũ cho bạn. Nếu bạn trả lời đúng kết quả nhưng diễn đạt chưa mạch lạc, thì lớp vẫn vỗ tay khuyến khích bạn song nhỏ và ngắn lại. Nếu bạn trả lời sai giáo viên gợi ý vẫn không trả lời được thì phải nhảy cò cò về chỗ. * Trò chơi 8: Nhận dạng hình (Áp dụng cho những tiết học: Hình bình hành; hình thoi; Ôn tập về hình học thời điểm ở thời điểm cuối năm...) Mục đích: Giúp học viên củng cố kỹ năng nhận diện một số trong những hình học cơ bản như hình vuông vắn, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi. Chuẩn bị: 2 bảng phụ hoặc 2 tờ giấy rô ki có vẽ những như hình chữ nhật, hình vuông vắn, hình bình hành, hình thoi ở nhiều tư thế, vị trí rất khác nhau và một số trong những hình khác có hình dạng dễ lẫn lộn với hình chữ nhật hoặc hình vuông vắn. Học sinh sẵn sàng sẵn sàng phấn màu hay bút dạ. Ví dụ: Giáo viên sẵn sàng sẵn sàng bảng phụ như sau: Hãy tô màu hình chữ nhật có trong những hình vẽ dưới đây Thời gian chơi: 5 phút Cách chơi: Chia lớp thành hai nhóm cử 4 bạn đại diện chơi. Các bạn còn sót lại làm cổ động viên cho đội mình. Khi giáo viên hô: “Bắt đầu” thì bạn thứ nhất của nhóm lên nhận diện và tô màu Vào một hình chữ nhật sau đó chạy xuống chuyển phấn hoặc vỗ vai bạn thứ hai, bạn thứ hai lên chọn và tô màu vào hình thứ hai, sau 5 phút thì tạm dừng. Học sinh ở dưới lớp và giáo viên đánh giá, thống kê điểm. Đội nào chọn và tô màu đúng 1 hình chữ nhật được 10 điểm. Nếu đội nào tô màu chưa đẹp trừ đi một điểm. Đội nào có số điểm nhiều hơn nữa sẽ thắng cuộc. * Trò chơi 9: Gà mẹ tìm con (Áp dụng cho những tiết học: cộng trừ, nhân, chia phân số...) Mục đích: Củng cố những phép tính phân số. Chuẩn bị: 5 con gà mẹ làm bằng bìa cứng có ghi phép tính. 5 con gà con làm bằng bìa cứng có ghi kết quả tính. Thời gian chơi: 3-5 phút Cách chơi: Tổ chức cho hs chơi thành viên. Gọi 10 hs xung phong lên chơi: 5 em cầm 5 con gà mẹ, 5 em cầm 5 con gà con. Yêu cầu hs cầm gà mẹ tìm đúng gà con của tớ (sao được cho phép tính trên mình gà mẹ tương ứng với kết quả tính trên mình gà con.). Cặp nào tìm đúng, nhanh nhất có thể sẽ thắng cuộc. Cặp nào tìm sai sẽ bị phạt và nhảy lò cò. 4. Hiệu quả: Ngoài những trò chơi đã ra mắt ở trên, tôi còn tìm tòi, sáng tạo một số trong những trò chơi phục vụ cho một số trong những môn học khác. Việc sáng tạo tổ chức những trò chơi tuy vất vả nhưng tôi vẫn tìm thấy nụ cười ở trong việc làm và càng thấy yêu nghề hơn chính bới thông qua những trò chơi, quan hệ giữa giáo viên và học viên không hề khoảng chừng cách (vì nhiều lúc giáo viên cũng tham gia cùng chơi với học viên). Tình cảm bạn bè giữa học viên với học viên ngày càng thân mật, gắn bó hơn. Những giờ học thoải mái, sôi nổi, hiệu suất cao ngày càng tăng. Chất lượng học tập của những em ngày được thổi lên, hạn chế tình trạng học viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách thụ động, trong giờ học không hề hiện tượng kỳ lạ học viên ngủ gật, uể oải hay mất tập trung trong học tập. Không những thế mà còn tương hỗ học viên nhút nhát, riêng biệt hòa tâm hồn vào tập thể. Số lượng học viên yêu thích môn toán ngày một tăng lên. Năm học 2011 – 2012 này tôi được phân công giảng dạy lớp 4/1. Lớp tôi có 28 học viên trong đó: 12 em nữ, 16 em nam. Trong lớp đa phần là học viên nông thôn nghèo nên việc tiếp xúc của những em còn hạn chế, không mạnh dạn tự tin. Vì vậy ngay từ đầu năm tôi đã vạch ra kế hoạch phải làm thế nào để cho lớp mình hoạt động và sinh hoạt giải trí sôi nổi hơn trong giờ học, đặc biệt là trong giờ học toán. Tôi đã thiết kế những trò chơi và đưa vào áp dụng trong những giờ học toán nhằm mục đích mục tiêu giúp những em học mà chơi, chơi mà học. Từ đầu năm lớp học rất trầm, khi tôi đưa trò chơi vào trong những giờ học toán thì không khí học tập khác hoàn toàn, những em học tập tích cực hơn, những em chậm rãi, nhút nhát như em Thuận, em Nguyên cũng năng động, tự tin hoà nhập với những bạn hơn. Tôi nhận thấy rằng khi đưa những trò chơi vào những tiết học toán không những giúp những em khắc sâu kiến thức và kỹ năng mà còn tương hỗ những em phát triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đoàn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần trách nhiệm. Kết quả rõ ràng là: Thời điểm TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu Đầu năm 28 5 17.9% 8 28.6% 11 39.2% 4 14.3% Cuối HKI 28 8 26.6% 11 39.2% 7 25% 2 9.2%% Giữa HKII 28 10 35.7% 13 46.4% 5 17.9% 0 0 Qua kết quả đã đạt được như trên, tôi thấy số học viên yếu đã không hề, số học viên khá giỏi tăng rõ rệt. So với năm học trước thì kết quả trên là kết quả đáng mừng. Điều đó đã cho tất cả chúng ta biết những nỗ lực đổi mới trong phương pháp dạy học của tôi đã có kết rất tốt. C. KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm tay nghề: Trò chơi học tập là một quy mô hoạt động và sinh hoạt giải trí vui chơi có nhiều tác dụng trong những giờ học của học viên tiểu học. Trò chơi học tập tạo ta không khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động trong giờ học. Nó còn kích thích được trí tưởng tượng, tò mò, ham hiểu biết ở trẻ. Tổ chức tốt trò chơi học tập không riêng gì có làm cho những em hứng thú hơn trong học tập mà còn tương hỗ những em tự tin hơn, đã có được thời cơ tự xác định mình và tự đánh giá nhau trong học tập. Việc tổ chức trò chơi trong những giờ học toán là vô cùng thiết yếu. Song tránh việc quá lạm dụng phương pháp này, ở mỗi giờ học ta nên làm tổ chức cho những em chơi từ 1 đến 2 trò chơi trong khoảng chừng từ 3 đến 5 phút hoặc cùng lắm 10 phút. Do vậy người giáo viên nên phải có kỹ năng tổ chức, hướng dẫn những em thực hiện những trò chơi thật hợp lý và đồng bộ, phát huy được tối đa vai trò của học viên. Khi tổ chức trò chơi học tập nói chung và môn toán lớp 4 nói riêng, tất cả chúng ta phải nhờ vào nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế những trò chơi cho phù hợp. Song để tổ chức được trò chơi toán học có hiệu suất cao đòi hỏi từng người giáo phải có kế hoạch, sẵn sàng sẵn sàng thật chu đáo cho từng trò chơi. 2. Ý nghĩa: Với những kinh nghiệm tay nghề trên tôi đã góp thêm phần nâng cao chất lượng của giờ dạy học toán nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo sự say mê hứng thú cho học viên khi tham gia học toán và từ đó học viên ngày càng yêu thích môn toán hơn. Dạy học toán không những dạy kiến thức và kỹ năng mà còn rèn kĩ năng suy luận, tính toán. Giáo viên nên phải trao dồi từng bước để nâng cao trình độ nhận thức của những em, giúp những em có kiến thức và kỹ năng cơ bản để học tốt ở những lớp tiếp theo. 3. Khả năng ứng dụng và triển khai: Đề tài hoàn toàn có thể áp dụng tốt vào những giờ học môn toán cho tất cả học viên khối lớp 4 ở tường. Dưới sự chỉ huy của Ban giám hiệu với kĩ năng hạn chế của tớ mình. Trong quá trình thực hiện không tránh khỏi những hạn sai sót. Tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp, tương hỗ update của những cấp quản lí, của đồng nghiệp để tôi hoàn thiện mình hơn, góp thêm phần nâng cao chất lượng dạy và học. Xin chân thành cảm ơn ! Tân Thuận 2 ngày 7 tháng 04 năm 2012 Người viết Lê Ngọc Quyền TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học lấy học làm trung tâm Phương pháp dạy học toán ở tiểu học Trò chơi học tập cấp tiểu học Các trò chơi học toán lớp 4 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1. Bối cảnh của đề tài 1 2. Lý do chọn đề tài 2 3. Phạm vi và đối tượng của đề tài 3 4. Mục đích của đề tài 3 5. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu và phân tích 3 B. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận 3 2. Thực trạng vấn đề 5 3. Những giải pháp 6 4. Hiệu quả 16 C. PHẦN KẾT LUẬN 1. Bài học kinh nghiệm tay nghề 17 2. Ý nghĩa 18 3. Khả năng ứng dụng và triển khai 18 * Ý kiến của HĐTĐ cơ sở ... .... .... .. .. * Ý kiến của HĐTĐ Phòng GD&ĐT Vĩnh Thuận ............ .. ..
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học toán nhằm mục đích phát triển năng lực cho học viên Tiểu học